1.-
APRENDIZAJE COOPERATIVO:
El trabajo cooperativo en nuestras aulas tiene como
base la idea de que en ellas se acoge a todo el
mundo y considera que todo el mundo es un miembro
valioso de la comunidad y que por eso es digno de
ser ayudado si lo necesita. A través de esta
forma de trabajo en nuestras aulas se crea un espacio
ideal en el que poder reflexionar con nuestros alumnos
sobre las normas de comportamiento que tienen que
presidir las relaciones interpersonales de tal forma
que no excluyan a nadie. Se trata de valorar las
diferencias individuales, aquellas que nos hacen
singulares, y de rechazar las desigualdades y las
injusticias, dando una gran importancia a valores
como el diálogo, la cooperación, la
convivencia, el respeto por las diferencias, la
solidaridad.
En nuestro centro, se considera que la organización
cooperativa del aprendizaje es fundamental en un
contexto de aprendizaje en el cual conviven estudiantes
muy diferentes en todos los aspectos. Se trata,
además, de la estructura de aprendizaje que
se ha mostrado más eficaz a la hora de enseñar
y que favorecen la aceptación de las diferencias,
y el respeto de ellas, entre todos los alumnos aportando
nuevas posibilidades al profesorado permitiendo
la atención personalizada de nuestros alumnos. Convivir,
más que tolerar: Una educación para
vivir en comunidad.
La convivencia supone algo más que tolerancia.
Tolerar no es lo mismo que convivir. La convivencia
exige un planteamiento en que se parte de estar
convencidos de que vivir juntos es posible, de que
es posible abrirse a los demás sin miedo,
sin renunciar a lo que uno es, pero buscando y aceptando
las posibilidades que el otro te ofrece y te plantea.
Es algo absolutamente necesario para poderse desarrollarse
como persona, que es la finalidad última
de la educación:
En el seno de los equipos de aprendizaje cooperativo,
los estudiantes tienen una ocasión privilegiada
para dejar de estar centrados en sí mismos,
para comprender y hacerse cargo de los demás,
de sus capacidades y de sus dificultades, de sus
aciertos y errores, para ser solidarios y ayudarse
unos a otros, para acrecentar los lazos positivos
y duraderos que les cohesionan y les fidelizan como
equipo.
Cooperar, más que colaborar: Base de la educación
para la solidaridad:
En el aprendizaje cooperativo en el aula, cooperar
para aprender y, a su vez, aprender a cooperar,
contribuye, sin duda, a desarrollar en los que aprenden
en el aula de este modo su capacidad para el diálogo,
para vivir en comunidad y para comportarse de una
forma solidaria. Pero, además, aprender a
dialogar, a convivir y a ser solidarios.
2.- ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD:
El trabajo desarrollado con el alumnado en nuestros
centros por parte de los equipos docentes integra
de una forma una amplia variedad de recursos y
estrategias que permite potenciar las capacidades
de todos nuestros alumnos para que puedan alcanzar
una formación integral y para ello todos
partimos del reconocimiento de la diversidad como
hecho universal y necesario, se interpretando
la planificación de la diversidad en el
ámbito educativo como un factor fundamental
para favorecer una enseñanza personalizada
y para incrementar el carácter enriquecedor
de la convivencia entre los miembros de la comunidad
educativa en general, y el alumnado en particular,
dentro de un marco de pleno respeto a sus diferencias.
Las líneas
pedagógicas esenciales con las que
todos los miembros de los equipos docentes de
ambos centros centran su trabajo en las aulas
son:
Todos los alumnos en nuestro centro deben
recibir la atención necesaria para conseguir
un correcto desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje,
teniendo en cuenta que en dicho proceso pudieran
aparecer situaciones relacionadas con la inserción
social de los alumnos en el centro, con el desarrollo
cognitivo particular de cada uno de ellos o
con situaciones personales que estén
perturbando el correcto desarrollo de este proceso.
Todos los alumnos extranjeros que formen parte
de nuestro centro puedan disponer de las medidas
de atención a la diversidad necesarias
para conseguir en el caso de que la lengua castellana
no esté consolidada un buen vehículo
de comunicación y aprendizaje en la comunidad
educativa. Y en el caso de aquellos cuyo nivel
de competencia curricular no sea el idóneo
para el adecuado seguimiento del ritmo de aprendizaje
puedan ir adecuándose a él de
manera progresiva.
Que aquellos alumnos que posean altas capacidades
o sobredotación intelectual reciban una
atención específica a sus necesidades
y sientan que no quedan al margen de una educación
dirigida en general a unos alumnos con capacidades
“medias”.
En definitiva, que cualquier alumno y por
ende cualquier familia reciba la atención
educativa necesaria para alcanzar un aprendizaje
idóneo que le permita ir desarrollándose
personalmente y consolidar un camino académico-profesional.
3.- LA
INCORPORACIÓN DE LAS TICS EN EL TRABAJO
DIARIO:
Cuando nos referimos a la utilización de
las NNTT en nuestras aulas, no sólo nos referimos
al conocimiento básico de las mismas, sino
a la capacidad de utilizarlas de forma creativa
y a ser capaces de beneficiarnos de ellas en los
distintos contextos de la vida cotidiana, de acuerdo
con los propios objetivos. Para poder garantizar
la igualdad de todos los ciudadanos, se debe garantizar
no sólo que todos podamos acceder a los recursos
(entre ellos los tecnológicos), sino que
nos encontremos en las mejores condiciones para
ser capaces de utilizarlos para nuestro desarrollo
personal, social, laboral… Esto es lo que
nos puede permitir ser capaces de seguir aprendiendo
y desarrollándonos como personas a lo largo
de la vida.
Principios generales de aprendizaje con la incorporación
de las TIC´S en nuestras aulas:
Por una parte, para que se produzca aprendizaje
la persona debe tomar un papel activo (que no
se refiere únicamente a la necesidad
de manipular físicamente los objetos
-aspecto imprescindible en los primeros años-,
sino a tomar una postura de implicación
e interés respecto a lo que se va a aprender);
los contenidos que se presentan deben ser significativos
para el estudiante, y para ello ayuda el que
sean presentados desde una perspectiva que ponga
de manifiesto su aplicación funcional,
lo que se facilita mucho si se utilizan enfoques
globalizados y/o multidisciplinares. Estos factores
son mucho más determinantes en las primeras
etapas del desarrollo cognitivo (como es el
caso de la Educación Infantil y el primer
ciclo de Primaria).
Este papel activo por parte del aprendiz se
complementa con un papel por parte del profesorado
diferente al tradicional. Cada vez es menos
necesario que ocupe su tiempo tratando de transmitir
conocimientos y, en su lugar, puede pasar a
desempeñar tareas de mayor responsabilidad
como orientador y mediador en los procesos de
aprendizaje. De esta manera es como se ayuda
a los estudiantes a utilizar de forma estratégica
y creativa los recursos a su alcance (tanto
tecnológicos como tradicionales).
Las dos premisas anteriores se recogen y potencian
con otra serie de consideraciones sobre el aprendizaje
social y el papel del trabajo grupal de tipo
cooperativo en el desarrollo de habilidades
de construcción de conocimiento y de
expresión, comunicación e intercambio.
Así vamos delimitando una forma de
enseñar y aprender que se fortalece exponencialmente
gracias al establecimiento de redes, que actualmente
se ve muy incrementado por su asociación
al uso de las nuevas herramientas de comunicación
que facilitan las tecnologías.
APUESTA
POR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS:
Todos los departamentos y edificios de nuestros
centros (secretaría, salas de profesores,
bibliotecas, aulas de idiomas, edificio de Primaria,
de Infantil, de Secundaria – Bachillerato,)
están dotados con equipos informáticos
conectados en red y con acceso a Internet. Igualmente
disponen de los últimos programas educativos
y de gestión para facilitar la tarea de
los profesores y personal de cada Centro.
Los alumnos desde Infantil (3 años) hasta
Bachillerato tienen acceso a la informática.
Desde Infantil los alumnos tienen una hora semanal
de Informática que se imparte fundamentalmente
en cualquiera de las tres aulas de informática
completamente equipadas que están repartidas
entre las tres etapas educativas.
Informática
en las aulas – Pizarras digitales:
Para la utilización de los medios digitales
en el aula, la dirección de los Centros
Alkor y Villalkor pone a disposición
de los profesores un equipo compuesto por ordenador
portátil, proyector SGVA. Además,
en cada etapa el profesorado y los alumnos disponen
de al menos una pizarra digital interactiva
con la que poder ampliar notablemente el número
de recursos pedagógicos y didácticos
favoreciendo notablemente el proceso de enseñanza
- aprendizaje. Todos los profesores tienen acceso,
a través de los ordenadores, tanto de
las salas de profesores como desde los propios
portátiles en las aulas, a Internet puesto
que el Centro cuenta con una red de área
local con servidor propio que dispone de multitud
de accesos inalámbricos lo que implica
que cualquier profesor o alumno puede acceder
a la red desde cualquier zona del Colegio con
un ordenador portátil.
Internet:
Para facilitar la información de padres,
alumnos y otras personas interesadas, el Colegio
ALKOR tiene su página Web con dominio
propio www.colegioalkor.com.
Seguimiento del alumnado a través
de VÍA
EDUCATIVA: Existe un servicio “Online”
de información directa a los padres sobre
el desarrollo educativo de su hijo a través
de una clave personal, así como gestión
directa sobre alta-baja de actividades y otros
servicios “online disponibles en la red”.
Cada uno de los niveles posee una dirección
de correo propio a través de la cual
profesores-familias pueden establecer comunicación
directa.
Trabajo
para los alumnos desde
casa: Desde la propia página web
de cada Colegio tanto los alumnos como los profesores
pueden realizar ciertas tareas como dejar apuntes,
material didáctico al que se puede acceder
desde casa (SISTEMA
FTP).
4.- EL
BILINGÜISMO
Desde Infantil , se ofrece un proyecto bilingüe
globalizado puesto que junto con los profesores,
tutores y auxiliares responsables de aula trabajan
en estrecha conexión otros especialistas
que imparten las actividades complementarias en
inglés
Los bebes y niños de 1 y 2 años tienen
su primer contacto con nuevos estímulos e
inglés (5 horas semanales a partir de 1 año
de edad) que van favoreciendo el aprendizaje mediante
una metodología individualizada.
El proyecto bilingüe en la Escuela Infantil
parte desde los 3 años los alumnos trabajan
media jornada en español y media jornada
en inglés alternándose a su vez diariamente
para así conseguir a lo largo de todo el
curso hayan trabajado el mismo tiempo en un idioma
y en otro.
Toda la programación esta vertebrada por
las unidades didácticas las cuales se trabajan
de forma simultanea en ambos idiomas.
La consecución de los objetivos está
mediada por el desarrollo de los contenidos conceptuales,
los procedimientos y actitudes que el equipo docente
ha desarrollado en su programación de nivel
atendiendo siempre los tres ámbitos en los
que se ordenan las capacidades a adquirir por los
alumnos: identidad y autonomía personal,
medio físico y social, comunicación
y representación.
Con respecto a la enseñanza de lengua extranjera
es similar a la adquisición de la lengua
materna. Primero los niños son capaces de
escucharla y comprenderla y después de un
periodo de escucha son capaces de comenzar a expresarse
en esta lengua Es importante animar a los niños
a usar la lengua extranjera todo lo posible, con
el fin de incrementar su confianza a la hora de
expresarse en esa lengua.
En Educación Infantil la adquisición
del lenguaje es fundamentalmente oral, basado en
las destrezas de escucha y habla, el lenguaje escrito
se introducirá posteriormente. Los niños
aprenden la lengua de forma natural, por medio de
juegos, acciones, canciones, de una forma multisensorial.
Todo lo anterior queda recogido en las rutinas diarias,
utilizando el lenguaje en un contexto significativo.
El Inglés debe formar parte de las rutinas
de clase, usándolo en un contexto significativo,
con oraciones muy simples, muchas repeticiones y
con apoyos visuales.
En Primaria se continua con la utilización
y desarrollo de la lengua inglesa a través
de asignaturas como Educación Física,
Música ,Plástica o Science e incluso
se incorpora un segundo idioma el Francés
a partir de los 8 años.
El trabajo desarrollado en las etapas Infantil y
Primaria tiene continuidad en Educación Secundaria
con la incorporación de una hora de trabajo
bilingüe en Ciencias Naturales y la posibilidad
de incluir otra asignatura en el curriculum con
la incorporación de profesorado de apoyo
perfectamente coordinado con el profesorado titular
de las materias para, de este modo, definir el tipo
de trabajos y actividades prácticas a trabajar
en ese espacio lectivo y que en ningún caso
supondrá avance en el desarrollo del currículo
oficial.
Como complemento a este programa, nuestros alumnos
desde 1º de Primaria hasta 2º Bachillerato
preparan el examen de Trinity realizado por el Trinity
collage London, permitiendo a los alumnos de ambos
centros obtener una calificación reconocida
internacionalmente. Dichos certificados demuestran
el nivel de comunicación oral que tienen
los alumnos.
Los exámenes de Trinity son un control de
calidad que proporcionan tanto a profesores como
a estudiantes información acerca de la evolución
del proceso de aprendizaje del alumno.
Por último, los intercambios durante el curso
o en el período estival a Irlanda o Inglaterra
son otro recurso que utilizan ambos Centros para
que los alumnos conozcan la cultura y tradición
inglesa así como afiancen los conocimientos
de inglés.
